IMÁGENES Y DISCURSOS


El Equipo

Imágenes y discursos es un equipo multidisciplinario de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, en el que participan docentes y estudiantes de diversas especialidades, así como colegas de otras universidades y escuelas del país.

Daniel Mato (coord.), Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior. Experiencias en América Latina (UNESCO-IESALC). Disponible:
http://www.iesalc.unesco.org.ve/index.php?option=com_content&view=article&id=20&catid=3&Itemid=14&lang=es
o pulse, aquí abajo, en el tema de su interés:

Portada publicación

Índice de la Publicación

Prefacio
Ana Lúcia Gazzola, Directora del IESALC
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/prefacio.pdf

Presentación
Daniel Mato, Coordinador del Proyecto Diversidad Cultural e Interculturalidad en Educación Superior en América Latina.
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/presentacion.pdf

Panorama regional
Diversidad cultural e interculturalidad en educación superior.Problemas, retos, oportunidades y experiencias en América Latina. Daniel Mato
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/panorama_regional.pdf

Argentina
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/argentina.pdf
Formación docente en contexto de diversidad lingüística y cultural desarrollada en el Centro de Investigación y Formación para la Modalidad Aborigen. Estela Maris Valenzuela

Educación y multiculturalidad: una experiencia de integración dialéctica entre extensión, docencia e investigación desde la Universidad Nacional de Luján. Beatriz Gualdieri, María José Vázquez y Marta Tomé

Bolivia
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/bolivia.pdf
El Programa de Técnicos Superiores en Justicia Comunitaria de la Facultad de Derecho y Ciencias Políticas de la Universidad Mayor de San Andrés. Julio A. Mallea Rada

Universidad Intercultural Indígena Originaria Kawsay. José Luis Saavedra

Experiencias en desarrollo endógeno sostenible: un diálogo entre los saberes de los pueblos originarios y el conocimiento científico moderno en el sistema universitario boliviano. El caso del Centro Universitario AGRUCO. Freddy Delgado Burgoa

Brasil
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/brasil.pdf
Formação Indígena na Amazônia Brasileira. Lucio Flores

Estudo sobre a experiência dos Cursos de Licenciatura para a Formação de Professores Indígenas da Universidade do Estado de Mato Grosso. Elias Januário e Fernando Selleri Silva
A experiência de formação de professores indígenas do Núcleo Insikiran da Universidade Federal de Roraima. Fabíola Carvalho e Fábio Almeida de Carvalho

Trilhas de conhecimentos: o ensino superior de indígenas no Brasil. Uma experiência de fomento a ações afirmativas no ensino superior. Antonio Carlos de Souza Lima

A experiência do Programa Políticas da Cor na educação brasileira:uma ação positiva pela democratização do ensino superior. Renato Ferreira

Chile
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/chile.pdf
La Experiencia Pedagógica de Orientación Intercultural del Centro de Estudios Socioculturales de la Universidad Católica de Temuco en la Región de la Araucanía. Teresa Durán, Marcelo Berho y Noelia Carrasco

Dos experiencias de formación en interculturalidad del Instituto de Estudios Andinos de la Universidad Arturo Prat: aprendizajes y desafíos futuros. Jorge Iván Vergara y Luis Godoy S.
Colombia
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/colombia.pdf

Universidad Autónoma, Indígena e Intercultural: un espacio para el posicionamiento de epistemologías diversas. Graciela Bolaños, Libia Tattay y Avelina Pancho

Experiencias en educación superior de la Organización Indígena de Antioquia y su Instituto de Educación Indígena en alianza con la Universidad Pontificia Bolivariana y la Universidad de Antioquia. Guzmán Cáisamo Isarama y Laura García Castro

¿Etnoeducación o educación intercultural? Estudio de caso sobre la licenciatura en Etnoeducación de la Universidad del Cauca. Axel Rojas

Balance y perspectiva de la etnoeducación para la diversidad en la Universidad del Pacífico. Félix Suárez Reyes y Betty Ruth Lozano Lerma

Instituto de Educación e Investigación Manuel Zapata Olivella: una educación intercultural para reafirmar las diferencias. Rubén Hernández Cassiani

Ecuador
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/ecuador.pdf
La experiencia de la Universidad Intercultural de las Nacionalidades y Pueblos Indígenas "Amawtay Wasi". Luis Fernando Sarango

La Universidad de Cuenca: su compromiso con la formación universitaria de las nacionalidades indígenas del Ecuador. Alejandro Mendoza Orellana

Experiencia del Programa Académico Cotopaxi, formación en Educación Intercultural Bilingüe de la Universidad Politécnica Salesiana. Marcelo Farfán

La maestría en Ciencias Sociales con especialidad en Estudios Étnicos para profesionales indígenas latinoamericanos: una experienciaintercultural (FLACSO, Ecuador). Fernando García Serrano

Guatemala
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/guatemala.pdf
EDUMAYA: una experiencia de educación superior intercultural desde la Universidad Rafael LandivarAnabella Giracca

Sobre la experiencia de Mayab´Nimatijob´al -Universidad Maya. Oscar Azmitia

México
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/mexico.pdf
Creación y desarrollo inicial de las universidades interculturales en México: problemas, oportunidades, retos. Sylvia Schmelkes

La experiencia de la Universidad Intercultural de Chiapas.Andrés Fábregas Puig
La experiencia educativa de la Universidad Autónoma Indígena de México. Ernesto Guerra García

La experiencia de la Universidad Veracruzana Intercultural. Gunther Dietz

Sobre la experiencia del Centro de Estudios Ayuuk-Universidad Indígena Intercultural AyuukGuillermo Estrada

Nicaragua
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/nicaragua.pdf
Contribución de la Universidad de las Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN) al proceso de construcciónde un modelo de desarrollo intercultural, equitativo, autonómico e integrador. Alta Suzzane Hooker Blandford

La interculturalidad: un desafío ineludible de la Bluefields Indian & Caribbean University.Pedro A. Chavarría Lezama

Perú
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/peru.pdf
La experiencia del Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana. Lucy Trapnell

Experiencias sobre educación superior para indígenas en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. María Cortez Mondragón

Venezuela
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/venezuela.pdf
Universidad Indígena de Venezuela. Esteban Emilio Mosonyi

Experiencias de alcance regional
http://www.iesalc.unesco.org.ve/images/stories/experiencias.pdf
La experiencia del Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los países andinos(PROEIB-Andes), sede Universidad Mayor de San Simón, Bolivia. Vicente Limachi Pérez

La experiencia de la Universidad Indígena Intercultural del Fondo Indígena, sede Universidad Mayor de San Simón, Bolivia. Mario Yapu

Pathways en América Latina: epifanías locales de un programa global. Sylvie Didou Aupetit

Sobre los autores -
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Para información sobre
cómo adquirir la versión impresa:
iesalc@unesco.org.ve

A Rede Interamericana de Formação de Formadores em Educação Indígena (RIF-FOEI) é um consórcio constituído por universidades, instituições públicas e organizações indígenas provenientes de sete países e de cinco regiões da Organização Universitária Interamericana (OUI):

País


Instituição


Região
México (Coordenação)
Universidad Pedagógica Nacional Mexique
México

Bolívia
Programa de Formación en Educación Intercultural Bilingüe para los Países Andinos (PROEIB-ANDES)
Países Andinos

Canadá
University of Regina
Canadá

Colômbia
Consejo Regional de Indígenas del Cauca
Colômbia

México
Secretaría de Educación Pública Educación Intercultural Bilingüe
México

Equador
Fundación Defensoría Kichwa de Cotopaxi Fudeki
Países Andinos

Nicarágua
Universidad Regiones Autónomas de la Costa Caribe Nicaragüense (URACCAN) América Central

Peru
Universidad Nacional Agraria La Molina
Países Andinos



Antecedentes

IESALC-UNESCO, cumprindo as orientações estabelecidas da Década Internacional dos Povos Indígenas do Mundo (1995-2004) das Nações Unidas, convocou em 25 e 26 de abril de 2002 uma reunião de alto nível, na cidade de Guatemala, a fim de “fomentar o intercâmbio de conhecimentos e de experiências dos próprios atores do ensino superior indígena da América Latina e suscitar propostas de políticas que contribuam a um acesso eqüitativo a este nível educativo para as comunidades indígenas da região”.

Naquele contexto, a reunião se concluiu com uma serie de decisões entre as quais encontram-se as seguintes recomendações dirigidas à Organização Universitária Interamericana (OUI):

1. Promover a organização de cursos anuais de gestão universitária dirigidos aos diretivos das IES dos Povos Indígenas
2. Garantir o seguimento e criação da Rede Interamericana de Formação de Formadores em Educação Intercultural Bilingüe do Colégio das Américas (COLAM)
3. Promover a organização de cursos e seminários de formação e capacitação em EaD e o uso das de TIC dirigidos às instituições de ensino superior indígenas.

Objetivo

A Rede Interamericana de Formação de Formadores em Educação Indígena tem como temas prioritários, por uma parte, a governança de povos e nações indígenas e, por outra, a educação indígena; por isso foi proposto:

* Colaborar com as organizações indígenas, os organismos regionais, o setor público, assim como as outras organizações da sociedade civil implicadas na problemática indígena, para o desenvolvimento de iniciativas visando favorecer o reconhecimento dos direitos dos povos indígenas e sua participação nos processos de tomada de decisões
* Oferecer uma serie de atividades de sensibilização e formação sobre a promoção dos direitos dos povos indígenas e as práticas democráticas
* Contribuir à formação de líderes indígenas implicados na boa governança favorecendo, entre outros, o intercâmbio de pontos de vista e de estratégias entre líderes indígenas de diversos países
* Criar um repertório e um banco de dados sobre o tema da governança indígena e colocá-los à disposição dos povos e nações indígenas, Estados, IES e organizações da sociedade civil
* Criar uma equipe de trabalho para analisar a construção alternativa de novos modelos de governança indígena e favorecer os intercâmbios sobre este tema especialmente com a equipe do Centro de Pesquisas em
* ireito Público da Université de Montréal que está desenvolvendo um projeto nesta temática
* Desenvolver um programa de formação no campo do ensino intercultural bilingüe indígena a fim de apoiar aos povos indígenas nas suas reivindicações.

Resultados

Até agora, a OUI/COLAM realizou as seguintes iniciativas:

* Criação da Rede Interamericana de Formação de Formadores em Educação Indígena (RIF-FOEI)
* Definição e execução do Projeto Piloto
* Estabelecimento do Fórum Virtual da Rede Interamericana de Formação de Formadores em Educação Indígena
* Realização da Análise das necessidades de oferta e demanda no campo da formação de formadores em educação indígena
* Oferta de duas versões do curso online “Creación de Ambientes Interculturales en Contextos Educativos Multiculturales”, Universidad Pedagógica Nacional de México, Centro Piloto OUI/COLAM/UNAM (Tlaxcala) para o uso da EAD e das TIC no ensino superior
* Concepção do Certificado de Atualização Profissional, Educação Permanente ou Formação Contínua em Formação de Formadores em Educação Indígena
* Projeto qüinqüenal sobre Governança e Povos Indígenas 2006-2011.

Para maiores informações, favor comunicar com:

Geneviève Meloche
Responsável pelo Programa das Redes Interamericanas de Formação
Colégio das Américas
3744, Jean-Brillant, bureau 592
Montréal, Québec (Canada) H3T 1P1

Fone: (514) 343-6980
Fax: (514) 343-6454
melochg@exchange.umontreal.ca

O Núcleo Insikiran de Formação Superior Indígena

O que é

O Núcleo Insikiran foi criado em dezembro de 2001, após ter sido aprovado no Conselho de Ensino Pesquisa e Extensão e no Conselho Universitário, com o objetivo de promover e incentivar a formação de estudantes indígenas na Universidade Federal de Roraima.

Nesta caminhada perdemos uma grande companheira, a Profa. Maria Auxiliadora de Souza Melo, primeira coordenadora do Núcleo, que envolvida totalmente nesta luta faleceu 15 dias após iniciado formalmente o curso.

Através dela homenageamos a todas as lideranças, comunidades indígenas e parceiros que não tem medido esforços para que esta iniciativa tenha êxito.

Parcerias

Esta iniciativa conta com a parceria das seguintes instituições que conformam o Conselho do Núcleo, alem dos representantes da UFRR, compõem o Conselho do Núcleo:

- um representante da Associação dos Povos Indígenas do Estado de Roraima / APIRR;
- um representante do Conselho Indígena de Roraima / CIR;
- um representante da Organização das Mulheres Indígenas de Roraima / OMIR;
- um representante da Organização dos Professores Indígenas de Roraima / OPIR
- um representante da Fundação Nacional do Índio / FUNAI;
- um representante do Núcleo de Educação Indígena (NEI) / Secretaria de Educação, Cultura e Desportos / (SECD-RR)


Em 2000, a Organização dos Professores Indígenas de Roraima apresentou uma pauta de reivindicação para a Universidade Federal de Roraima, na qual pleiteava reais condições de acesso e de permanência para os indígenas ao ensino superior.

Em resposta a essa demanda apresentada pelos povos indígenas, a administração de então da UFRR montou uma comissão interdepartamental e interinstitucional, cuja finalidade era a de, primeiramente, construir um espaço nessa instituição voltado para a discussão das questões indígenas e, em segundo, de elaborar uma proposta de inclusão de indígenas no Ensino Superior.

Tendo as principais organizações indígenas de Roraima como parceiras institucionais (Organização dos Professores Indígenas OPIR, Conselho Indígena de Roraima, CIR, Associação dos Povos Indígenas de Roraima, APIR e Organização das Mulheres indígenas de Roraima, OMIR), além da FUNAI e do Núcleo de Educação Indígena da Secretaria de Educação, a UFRR criou, em 2002, o Núcleo insikiran de Formação Superior indígena, e, em 2003, o curso de Licenciatura Intercultural.

O curso de Licenciatura Intercultural tem o objetivo de dar formação superior a mais de mil professores indígenas que hoje atuam nas escolas das comunidades indígenas em Roraima, para que possam promover a construção de uma educação escolar realmente diferenciada e voltada para os projetos de vida específicos das comunidades indígenas.
Para tanto, no início de 2003 foi realizado o primeiro processo seletivo diferenciado, quando foi selecionada a primeira turma da licenciatura Intercultural, com sessenta professores. As aulas do Curso foram iniciadas em julho do mesmo ano.

Depois disso foi realizada uma nova seleções e atualmente, o curso tem 180 professores indígenas regularmente matriculados no Departamento de Ensino de Graduação da UFRR, os quais vivenciam um processo de formação em serviço.

Em razão disso, o objetivo maior da Licenciatura intercultural é o de formar e habilitar professores indígenas em Licenciatura Plena com enfoque intercultural, para atuarem nas seguintes áreas de concentraçã: Ciências Sociais, Comunicação e Artes ou Ciências da Natureza, de acordo com as especificidades dos povos indígenas de Roraima e com a legislação vigente.


Projetos de Pesquisa

Grupo de Pesquisa
CNPq: Estudos Indígenas: Cultura, Identidade e Educação

Projetos de Pesquisa

O Grupo Estudos Indígenas: Cultura, Identidade e Educação pretende consolidar um espaço de formação e pesquisa em que os professores formadores e estudantes indígenas, vinculados ao Núcleo Insikiran de Formação Superior Indígena, organizem práticas de estudos e pesquisas voltados a realidade dos povos indígenas de Roraima.

Para tanto, a formação profissional indígena será orientada com base no princípio da interculturalidade e da transdisciplinaridade visando a criação de novas metodologias e conteúdos curriculares orientados a atender às necessidades atuais das comunidades e escolas indígenas.


Linhas de Pesquisa:
• Arte e Comunicação
• Ciências Sociais e Educação Indígena
• Meio Ambiente e Auto-sustentação

Orientação de Projetos de Pesquisa:

Bolsas do Programa de Iniciação Científica da UFRR
Alunos Ensino Médio / PIBIC Jr. CNPq/FEMACT

¿Que es el Fondo Indigena?

El Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y El Caribe, Fondo Indigena, es el único organismo multilateral de cooperación internacional especializado en la promoción del autodesarrollo y el reconocimiento de los derechos de los Pueblos Indígenas.

Se creo en 1992, mediante Convenio Constitutivo, en la II Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno celebrada en Madrid, España. De esta forma, es uno de los Programas de Cooperación Iberoamericana.
Espacio de Concertación

Los pueblos, comunidades y organizaciones indígenas participan directamente en los planes, programas y proyectos de la institución, así como en los órganos de gobierno y dirección.

La representación paritaria en igualdad de condiciones entre los delegados gubernamentales e indígenas de los Estados miembros, es la condición fundamental que determina su carácter institucional, basado en la construcción de consensos necesarios para el desarrollo -económico, social, político y cultural- con identidad de los Pueblos Indígenas.
De México a Portugal

El Fondo Indígena lo constituyen 22 países miembros, ya que su Convenio Constitutivo ha sido ratificado por 19 Estados de América Latina (Argentina, Belice, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, El Salvador, Guatemala, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Uruguay y Venezuela), y 3 extraregionales (Bélgica, España y Portugal).

Para ser miembro del Fondo Indígena es necesario ratificar su Convenio Constitutivo mediante instrumento legal emitido por el poder legislativo del Estado interesado. Su membresía entra en efecto una vez depositada la ratificación en la Secretaría General de Naciones Unidas.

La Asamblea General es el máximo órgano de gobierno. Se reúne bianualmente y está conformada por los delegados gubernamentales de los 22 países signatarios del Convenio Constitutivo y 18 delegados indígenas. Cuba, Bélgica, España y Portugal no acreditan delegado indígena.

El Consejo Directivo es la máxima autoridad entre Asambleas. Está integrado por 12 miembros, elegidos por la Asamblea General: seis directivos indígenas y seis directivos gubernamentales.

A su vez, el Consejo Directivo compone un Comité Ejecutivo, con un presidente, un primer vicepresidente indígena y un segundo vicepresidente gubernamental extraregional.

El actual Comité Ejecutivo (2006-2008) está compuesto por Leandro Yax Zelada, delegado gubernamental de Guatemala (Presidencia); Ana María Barbosa, delegada indígena de Uruguay (Primera Vicepresidencia) y Rafael Soriano, delegado gubernamental de España (Segunda Vicepresidencia).
Brazo Operativo

La Secretaría Técnica, conformada por un equipo de técnicos altamente cualificado, tiene a su cargo la gestión técnica y administrativa del organismo internacional. Es decir, es el brazo operativo del Fondo Indígena.

Su responsable es el Secretario Técnico, quien es nombrado por el Consejo Directivo con acuerdo de la Asamblea General. Actualmente el cargo está ocupado por Mateo Martinez Cayetano.

La Secretaría Técnica elabora el Plan de Trabajo y el presupuesto anual del Fondo Indígena y los ejecuta, una vez que el Consejo Directivo los haya aprobado.

http://proeib.proeibandes.org/cursoeib-uii/images/imgcenter.gif
Tercera Versión Curso de Especialización Educación Intercultural Bilingüe en América Latina 12 de Septiembre 2008

La Universidad Indígena Intercultural (UII), impulsada por el Fondo para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas de América Latina y El Caribe (Fondo Indígena), y el PROEIB-Andes ofrecen la Tercera versión del Curso de Especialización en Educación Intercultural Bilingüe en América Latina, que se realizará de marzo a diciembre de 2009 bajo la modalidad mixta (modalidad virtual y por encuentros).

Para la 3ra. Versión del Curso de Especialización se ofrece un máximo de 30 vacantes, de las cuales 25 contarán con becas completas otorgadas por El Fondo Indígena, siempre y cuando los postulantes pertenezcan a un país miembro de este organismo internacional y cumplan con los requisitos exigidos. Los interesados pueden enviar su postulación completa, en versión digital, a más tardar el día 15 de noviembre del 2008, a la siguiente dirección electrónica;

La Universidad Indígena Intercultural de América Latina y El Caribe evalúa su primer período de gestión


La ciudad de Cochabamba será el escenario del taller internacional de evaluación y planificación de la Universidad Indígena Intercultural (UII), que tendrá lugar, del 26 al 28 de marzo, en instalaciones de la Universidad Mayor de San Simón (UMSS).

El taller contará con la presencia de destacadas personalidades del ámbito académico de toda la región, representantes de organizaciones indígenas nacionales y regionales, delegados de la Cooperación Internacional, así como con la participación de varios miembros del Consejo Directivo del Fondo Indígena. El evento permitirá evaluar el primer período de gestión de la UII, que concluirá en diciembre del presente año y planificar las grandes líneas de trabajo para la segunda fase del proyecto, cuya fase de implementación se extenderá de enero del 2009 a diciembre del 2011.

A Universidade do Estado de Mato Grosso (UNEMAT), por meio do Programa de Educação Superior Indígena Intercultural (PROESI), é a primeira universidade brasileira a firmar a carta de entendimento entre os centros associados da Universidad Indígena Intercultural da América Latina e Caribe (U.I.I.).

A U.I.I. visa articular as ações na execução de programas, projetos e ações de formação, capacitação e educação superior indígena. A rede é constituída pelo Fundo para o Desenvolvimento dos Povos Indígenas da América Latina e Caribe (Fondo Indígena) e mais de 20 instituições ligadas ao Ensino Superior, em países como Bolívia, Peru, Equador, Chile, Colômbia, México, Brasil e outros da América Latina e Caribe.

Além da UNEMAT estarão ingressando na rede da U.I.I., pelo Brasil, a Universidade Federal de Roraima (UFRR) e a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Está previsto em breve um encontro em Brasília, em que os representantes da U.I.I. deverão se encontrar com as universidades para oficializar a entrada das instituições brasileiras nesta rede.

De acordo com o Prof. Dr. Marcus Maia, docente na área de Lingüística do PROESI, a primeira conseqüência prática da participação nesta rede para as três universidades brasileiras será a indicação de indígenas brasileiros para participar do curso de Pós-Graduação Lato Sensu (Especialização) em Revitalização Lingüística e Cultural, que será realizado no próximo ano, em Lima, Peru, com caráter semi-presencial.

A adesão foi recebida com satisfação por parte do Fondo Indígena, como manifestado por seu Secretário Técnico Mateo Martínez, e por parte da Universidad Indígena Intercultural, na pessoa de sua Diretora de Projetos Nicole Nucinkis, em mensagens encaminhadas para a UNEMAT.

“Para a UNEMAT o ingresso na rede da U.I.I. possibilita o fortalecimento das ações do PROESI na expansão da Educação Superior Indígena para outros níveis além da graduação”, pondera o Prof. Dr. Elias Januário, coordenador geral do PROESI e Vice-Reitor da UNEMAT, que considera uma oportunidade ímpar fazer parte desta rede.